学校 、経験と行動を整理する上で感情的なプロセスが果たす中心的な役割は明らかです。そこ 学校 、予防の観点から、それは私たちの開発に役立つことができます 感情的知性。



小さな王子のキャラクター

Luisana D’Alessandro、OPEN SCHOOL COGNITIVE STUDIES SAN BENEDETTO DI TRONTO



感情的な知性の構成

広告 の概念 感情的知性 Salovey and Mayer(1990)によって、「個人が自分自身と他人の感情を監視し、さまざまなタイプの感情を区別しなければならない能力 感情 この情報を使用して、考えや行動を導きます」。



ゴールマンは1995年に、彼の著書「 感情的知性 ';ゴールマンによれば、この用語には、自己管理、熱意、忍耐力、および自己監視能力が含まれます。
これらの概念は 子供達 、遺伝学が彼らに与えた知的才能を利用するために彼らを最良の状態に置く(Goleman、1995)。

と述べられています 家族 それは私たちが感情的な生活に関する教えを学ぶ最初の文脈です。 L ' 感情教育 子供に宛てられた両親の言葉や行動だけでなく、彼らが彼らの感情や夫婦関係をどのように管理しているかを彼に示すことによって彼らが彼に提供するモデルを通しても機能します。感情的に知的な親を持つことは、子供にとっての利益の源です。
自分で管理することを学ぶ子供たち 感情 そして、ストレスの多い状況に耐える本能をコントロールするために、彼らは自分自身をよりよく伝えることを学びます 感情的な状態 家族や友人との前向きな関係を築き、より大きな成功を収めることができます。 学校



感情的な知性:予防的文脈としての学校

ザ・ 学校 、予防の観点から、それはこのタスクで私たちを助けることができます。
成長を助長する気候では、知性と同等の感情と情熱を持って、人全体がプロセスに投資されるにつれて、学習はより深く、より急速に進行します(Rogers、1978)。

学校 、経験と行動を整理する上で感情的なプロセスが果たす中心的な役割は明らかです。最終的には、「感情的な満足なしには学習はありません'(Galimberti、2001)。
ザ・ 感情的な非識字 社会のリスクと危険要因を表します。割り当てられるスペースの学校プログラムにおける除外または周辺化 感情的なトレーニング は、困難や不快感の増大に直面した教育機関の無力さを説明できる否定的な指標であり、 ティーンエイジャー と子供たち(Mariani、2001)。

少年の苦痛、 学校環境 、は「一連の機能不全の行動(参加不足、不注意、拒絶や妨害の一般的な行動、仲間との悪い関係だけでなく、批判的な精神の絶対的な欠如)、これは被験者がクラスの活動を適切に生きることを可能にしません彼らの認知的、感情的、関係的能力を最大限に活用して成功'。 (Mancini and Gabrielli、1998)。この分野の研究によって証明されているように、心理的苦痛はストレスにつながる可能性があり、学校の成績、不安や不安行動、コミュニケーションの問題、緊張の症状、精神活性物質の摂取に関連しています(Baraldi and Turchi、1990)。これはすべて、次のような関連する現象につながる可能性があります いじめ 、 学習困難、 注意力の欠如と活動亢進 またはの拒否 学校 ;これらの現象は、両親と教師の無力さをさらに目に見えるようにします。

ゴールマン、彼の本の中で 感情的知性 、1つの経験を報告します 学校 15人の5年生の学生とサンフランシスコの。これで 学校 感情的なリテラシープログラムが提案されています。 「教師と学生は 感情的なファブリック 。戦略は、その日のトピックとして子供たちの生活に存在する緊張とトラウマを使用することにあります。教師は具体的な問題について話します:排除されたと感じる痛み、羨望、そして中庭での戦いにつながる可能性のある紛争 学校 '(Goleman、1995)。予防の文脈で提案された感情的リテラシープログラムは、感情の適切な管理を可能にすることを目的としています。の開発の目的 感情的知性 したがって、自己認識、自己制御、動機付け、5つの領域に関連する感情的なスキルの知識、習得、および実現に関係します。 共感 、 社会的スキル。

特に:
1.自己認識:自分の気持ちや好みを常に知り、この知識を使用して意思決定プロセスを導きます。彼らの能力と自信を現実的に評価します。
2.自己管理:自分で管理する 感情 干渉するのではなく、進行中のタスクを容易にするため。良心的であり、自分の目標を追求するために報酬を延期することができます。自分自身の感情的な苦しみにうまく対処する方法を知っています。
3.動機:自分の最も親密な好みを使用して、自分の目標を達成するように励まし、導き、主導権を握るのを助けます。挫折や欲求不満にもかかわらず、非常に効率的で忍耐力があります。
4.共感:他人の気持ちを認識し、彼らの視点を取り入れ、さまざまな人々との信頼と感情的な調和を育むことができます。
5.社会的スキル:それらをうまく管理する 感情 関係において、そして社会的状況を正確に読む方法を知っていること。他の人と流動的に相互作用し、これらのスキルを使用して、他の人を導き、紛争を解決し、チームとして協力して作業します。

セックスにうんざりしている男

自己認識は、自分の感情的な生活を理解し、子供にこの認識を育むための中心的な側面であり、人が餌食になっているときに何が起こるかをよりよく評価および規制する能力の強化を決定します 感情 強烈で破壊的。
学校にリテラシーを導入する際のこの新しい出発点は、 感情 生徒の日常生活のこれらの非常に関連性のある側面が、もはや無関係な侵入または時折の懲戒対象と見なされないように、社会生活の実際の教育科目(Goleman、1995)。レッスンはフラットに見え、直面する問題の解決策を提供するには不十分かもしれませんが、非常に有意義です。感情的な学習が定着し、実を結び、将来に結果をもたらします(Goleman、1995)。要約すると、Golemanによると、人間の行動レパートリーは主に 感情 (Goleman、1998)。

一方、計画の必要性は、若者に体系的なサポートとアドバイスを提供する必要性を強調する不快感の分野での最新の心理学的研究で説明され、確認されています(Mariani、2003)。これは、苦しみの激しい感情状態の活性化を特徴とする、思春期の「自律的かつ長期的な」段階の問題を正確に参照して行われなければなりません。

広告 防止 「それは私たちが子供や若者との有効で深い関係を築くことを可能にするので、不快感への対抗策です。
生徒や子供たちと一緒に調整し、その特定の感情状態を識別する言葉を提供し、彼らが感じることの意味を共有し、その結果、関連する問題と可能な解決策を分析することは、非常に教育的な行動です。実際、それは自分自身や他の人との反省と議論の機会を構成し、あらゆる形態の中毒によって提供される「安全」に迷うリスクを減らします(Mencaroni、2013)。

考慮すべきことが1つあるとすれば、文化的な偏見のない目で若者を見る、心と心を開いて聞くことの重要性です。なぜなら、有効な代替案が提案されない場合、「今日の怒っている若者は明日の孤独で敵対的な男になる運命にある」。 (D. Kindlon、M.Thompson、1999)。

最後に、「感情的なリテラシーは、ある意味では些細なことのように見えるか、少なくとも少年の病気の多様な症状を防ぐには不十分であるように見えるが、学校環境で人間を訓練するという最終目標は、自由と尊厳のある気候は、私たちの未来とその未来の基本的な目標です 学校 」(Vignati、2000年)。

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感情の成長を中心とした教育経験の普及は、将来、学校が自制心や自信などの資質や態度を促進し、感情や芸術を表現するという一般的な教育的任務を引き受けるという希望を与えると信じています。耳を傾け、対立を解決し、協力し、そして他のすべてのスキル 感情的な生活