障害のある生徒を含めることは、イタリアの学校の教育の中心的なテーマでした。これは、障害のある生徒だけでなく、仲間にも成長プロセスをもたらす積極的な実践です。



MaddalenaMauriとSilviaBusti Ceccarelli-OPEN SCHOOL Cognitive Studies and Cognitive Psychotherapy and Research、Milan



広告 実際、イタリアの教育学によれば、成長は個々のプロセスですが、その基盤は他者との関係にあります。このため、学校は教育コミュニティを目指しており、最大限の発達を可能にする理想的な条件を提供することを目的として、各生徒を歓迎しています(厚生省、2009年)。



障害のある生徒の学問的統合のためのガイドライン

法的な観点から、この権利の保護は、教育を受ける権利の憲法上の規定によって保証されています。これは、法律59/1997および大統領令275/1999に照らして解釈され、学校に自律性と柔軟性を提供します。各生徒の発達と教育的成長のための最良の条件を保証します(厚生省、大学および研究、2009年)。

イタリアには、障害のある生徒のために勉強する権利の保証に関する最も進んだ法律の1つがあります(Caturano2016)。



イタリア憲法は、すべての市民が平等な社会的尊厳を持ち、法の前に平等であり、市民の完全な発展を妨げる障害を取り除くことは共和国の義務であると定めています。

特別な学校や差別的なクラスの中で、障害のある生徒の社会的排除の問題はすぐに明らかになりました。法律118/71およびその後の517/77のおかげで、強制的な学校教育は通常のクラスで行われるべきであることが確立され、学校の統合を保証するためにクラス評議会全体が実施しなければならない条件、ツール、および目的が明確に確立されました。障害のある生徒の、そして最後に支援活動のための専門の教師の可能性を挿入します。法律104/92は、障害のある生徒のための個別のトレーニングコースを規定しており、動的機能プロファイル(PDF)および個別教育計画(PEI)を通じて事実レベルで適用されます。これらの文書の重要性を考えると、学校の管理、公的パーソナルケア機関、 家族 。さらに、継続的なチェックと変更を行う必要があります(厚生省、大学および研究省、2009年)。

2001年、世界保健機関は、加盟国にその使用を推奨する新しい国際機能障害および健康分類(ICF)を承認しました。 ICFは、障害の健康ビジョンだけでなく社会的ビジョンを完全に具体化しており、個人の全体的な可能性とさまざまなリソース、および自分自身を表現できる個人的、自然的、社会的、文化的文脈に注意を向けます。 ICFによって導入されたモデルは、生物心理社会的モデルであり、人の健康状態を、存在する資源および環境障害と相関させます。現在、医療機関が作成した機能診断は、ICFモデルに基づいて作成されています(厚生省、大学および研究、2009年)。近い将来、機能動的プロファイルは、機能診断とともに、機能プロファイルを形成します。これは、ICFに従って作成される新しいドキュメントです。

法律59/1997により、教育機関は、障害のある生徒の学問的統合の実施において自律性があるとされてきました。その主な目的は、生徒のスキルの開発である必要があります。 学習 、で コミュニケーション そして関係と社会化において。これらの目標は、IEPの要求に応じて、教育、トレーニング、およびリハビリテーションの介入を注意深く正確に計画することで達成できます。教育機関がすべての学生、つまり障害のある学生のために設計および実施するトレーニングオファーの保証者は、ヘッドマスターです。トレーニングオファープラン(POF)は、個々の教育ニーズに正確に答える可能性を提供する必要があります。この観点から、障害のある生徒の存在は事故や緊急事態ではなく、事前に特定されたシステムの再編成を必要とし、すべての人の成長の機会を表すイベントです(保健省、大学と研究、2009)。

障害のある生徒の統合または包含の定義は、他の生徒と一緒に経験し、学び、目標と戦略を共有することを必要とします。この目的を無視しないためには、すべてのカリキュラム教師とサポート教師が活動の計画を立てる必要があります。教職員全員が、さまざまな認知的態度に応じてカリキュラムを編成し、教室と資料を管理し、すべての生徒のニーズに関連して学校の戦略を使用するよう求められます。採用される好ましい戦略には、協調学習、チームワークとペア、指導、発見による学習、時間の時間への分割、教訓的な仲介者の使用、コンピューター支援が含まれます。コンピュータメディアを使用する生徒を支持するために、教師がマルチメディア形式で資料を準備することが重要です(厚生省、大学および研究、2009年)。教師が支援活動に立ち会わない時間帯には、障害のある生徒にとって、勉強する権利が十分に保護されないリスクがあります。したがって、統合が完全に達成されるように、彼の不在下でも活動のネットワークを調整することがこの教師の仕事です(厚生省、大学および研究、2009年)。プログラミングに関連するドキュメントは、トレーニングプランを調べて承認できる家族が利用できる必要があります。家族は、PDFとIEPの起草、およびその後のチェックに参加する権利があります。家族と学校との関係は、家族を支援する目的で行われなければならず、家族は常に情報を与えられ、関与しなければなりません(保健大学研究省、2009年)。特に教育のあるレベルから別のレベルへの移行では、障害のある生徒の個々のファイルが非常に重要です。これは、のトレーニングコースの最初から提供する必要があります。 子 。新しい学校が介入をより適切に計画できるように、文書は完全で十分に明確に表現されている必要があります。移行フェーズでは、すでに参加しているサイクルの教師は、次の学年のレセプションフェーズと挿入フェーズに参加できます。障害のある生徒のためのIEPは、学校を超えた子供や若者の生活の質を向上させるプロジェクトを提供します。 自己効力 です 自尊心 、および一般的な経験のコンテキストで生活するために必要なスキル(厚生省、大学および研究、2009年)。

前述の立法とそれに由来する保証のおかげで、20年以内(1995年から2013年まで)に、学校内に統合された障害のある生徒は108,000人から22万人に増加し、支援活動の教師は35,000〜102,000(Caturano、2016年)。

根拠に基づく教育

国際的な文献は、メタ分析研究の結果として、包含の分野での行動の有効性は、選択された戦略だけでなく、非常に重要な他の変数も考慮に入れなければならないと報告しています:組織、関係、作業方法、教師の利用可能性とトレーニング、関係するすべての科目間で確立された同盟。

英国のEducationEndowment Foundation(EEF)は、証拠に基づく教育アプローチと戦略を採用する際の教師と学校のためのガイドの開発に関与してきました。協調学習、デジタルテクノロジーの使用、フィードバック、ピアチュータリング、発見による学習など、33の異なる戦略が検討されました。 メタ認知 自己制御。それぞれに役立つ実現可能性要素(期間、コスト、推定効果)も提供します。

イタリアでは、他の多くのヨーロッパ諸国と比較して我が国を先駆的な立場に置く学校によって下から構築された障害のある生徒の統合と学問的包含の長い歴史にもかかわらず、有効性の実証的研究の伝統はありません2011年の世界保健機関は、その報告書でイタリアのモデルについてさえ言及していないほどです。この側面は、いくつかの重要性を浮き彫りにすることにつながる可能性があります。イタリアでは、支援の生物医学モデルが普及しており、障害認定の数が増えていることで浮き彫りになっています。多くの場合、不快感は病的であり、その結果、資源とエネルギーが浪費されますが、生徒の実際のニーズを効果的に認識できません(Caturano、2016年)。

ボーダーラインパーソナリティ症候群

理論から実践へ

Ianes and Canevaro(2015)が思い出させてくれるように、優れた学校統合介入を達成することは、包括的学校、つまり、すべての違いを完全に認識して評価し、「SENで生徒」との二分法を克服する学校を定義できるようにするための最初のステップにすぎません「他のすべて」。包摂的な学校では、ドン・ミラニが思い出すように、到着点は公平であり、それぞれのニーズに応じてリソースを分配することによって、不平等の間で平等な部分を作ります。この観点から、サポートティーチャーの姿が根本的に変化し、一人の生徒の管理がより大きく委任されることなく、共存して働く教員の一部になることが重要です。困難。したがって、教育スタッフ全体が統合の真の主役になり、もはや誰かだけにそれを委ねることはありません(Ianes、2015年)。

広告 ボリュームで優れた学校統合慣行(Ianes and Canevaro、2015)、著者は幼稚園、小学校、1年生、2年生の学校で実施されたプロジェクトの20の例を利用できるようにしました。これは貴重な証言です。何年にもわたってイタリアの学校でコミットメントを持って実施されてきた統合は痕跡を残さないため、集合的な情報が失われ、専門家は汚染のリスクがほとんどなく常に同じである実践の繰り返しに孤立していることに気付きます。著者は、すべてのプロジェクトに共通するいくつかの要素を強調していますが、それらは独自のアイデンティティと独創性を維持しており、障害を扱う際に創造性を使用することの重要性を示唆しています。説明されているグッドプラクティスの重要な定数として定義されているものと、テキストで報告されている個々のプロジェクトから取られたいくつかの例を次に示します。

1.教師間の強力な協力。小学校4年生3年生のメタコグニティブスキルの向上を目的としたプロジェクトでは、教師が行った作業について説明し始める前提は、統合を実践するには、教師だけでなく、教育スタッフ全員が関与する必要があるということです。サポート。具体的には、関係する授業の中には、主に社会的影響のある分野で困難を抱えている生徒がいて、提案されたコースで教職員が特に注意を払い、教育管理の一貫性を生み出すために彼に対して同様の行動をとっています。したがって、異なる、したがって混乱する行動モデルを提案することを避けます。

2.実践を特徴付ける強力で統一されたアイデア:プロジェクトの背後にある論理的根拠は確かです。この巻で説明されている2番目のプロジェクトは、昨年の幼稚園で10人の子供たちのグループで書くためのグラフィックの前提条件に取り組むことを目的としており、離れることの重要性を強調するグラフィックジェスチャーの教訓に基づいていました。子供の自発性のためのスペース。次に、腕、手、指を使った遊びの活動が提案され、垂直のプレグラフィック、グラフォモーターゲーム、運動の前提条件の刺激が行われました。プロジェクトは、介入の有効性を実証する前後の標準化されたテストで評価されました。

3.外部への開放と地元の資源の利用。良好な統合の実践はIEPに限定されるものではなく、生徒に学校を辞めて周囲の環境を探索するように促すことで、より広い人生のプロジェクトに流れ込みます。これは、例えば、子供たちが自発的に外で見つけたさまざまな種類の昆虫や他の生物学的物質(カブトムシ、バッタ、ナンキンムシ、食べ物の残骸など)の研究を含む環境教育プロジェクトに関与する第1および第2の二次クラスの場合です。鳥の頭蓋骨など..)。これらの資料から恒久的な作品が得られ、地元の展示会に展示され、インスタレーションの準備に貢献した生徒たちの積極的な参加や、収集されたものの説明を一般の人々に同行しました。学校と関係するクラスの障害のある生徒は、クラスメートに対してさえ、プロジェクト内で積極的かつ積極的でした。

4.生徒は彼らの知識の構築の活発な主題です。生徒は、アクティブで自律的で意識の高い科目にすることができる新しいスキルの習得に向けて導かれます。たとえば、メタコグニティブなアプローチを提供する教育の使用は、この方向に進んでいます。特に、生徒向けのインタラクティブなマルチメディア資料の検索から始まります。 DSA およびBES。演習の選択に関しては、インタラクティブなファイルがコンピュータまたはIWBで直接学生に提案され、学生は即座にフィードバックして学習を制御できます。学習プロセスでは、生徒はテキストのどの部分を非表示にして声を出して繰り返すかを自由に選択できるため、魅力的であると同時に支援的な方法で学習プロセスの主な責任者になります。

5.学校レベル間およびクラス間の障壁が破られます。異なるクラスおよび学校の​​生徒は、一緒に仕事をしていることに気づきます。さまざまなクラスや学校の生徒と教師の協力が見られた多くのプロジェクトの中で、いくつかを共有しているアートインスティテュートに関連する衣料品オペレーターと技術者のための専門インスティテュートで実施された統合作業に言及しますコラボレーション。また、プロフェッショナルインスティテュートは下層階の幼稚園と連携しています。したがって、このプロジェクトには、専門研究所にいるすべての障害のある学生、研究所の第1、第2、第4のクラス、および幼稚園の4つのセクションが含まれ、学生に会議の機会を提供するという目標を設定しました。芸術作品の作成とその展示に加えて、新しい関係を確立します。

6.さまざまな多様性を持つ学友の間の包括的で協力的な関係は、統合を織り込むための不可欠な計画です。統合のための最初のリソースは仲間です。幼稚園と小学生を対象とした2年間のプロジェクトでは、相互作用のレベルを向上させるために、向社会的スキルを向上させることを目的としたトレーニングコースが実施されました。 共感 障害のある仲間に向けて。幼稚園内でのこのトレーニングは、a)感覚の探求を刺激する材料を挿入することにより、教室で遊び心のあるレクリエーションの状況を作り出し、障害のある生徒にもよりやる気を起こさせ、使用できるようにしました。b)一部のクラスメートの視覚的および運動障害をシミュレートするプログラムの開始、およびc)積極的な強化を通じて、子供によって自発的に実施された障害のあるクラスメートに対する適切な行動の教師によるモデリング。小学生の場合、トレーニングプログラムは、主にa)向社会教育の運用プログラム、およびb)複数の障害を持つ子供に対する適切な態度のモデル化に基づいていました。

7.小さな異種グループでの共同学習。この実践の明確な例は、小学校の学年でメタ認知スキルを促進することを目的とした前述のプロジェクトで使用された方法論にあります。このプロジェクトでは、関係する3つのクラスが12/13の子供たちの4つの異種サブグループに分けられました。このようにして、一人一人が習得する学習とスキルの管理を容易にし、より困難な生徒の統合にもっと注意を払うことができました。

父への手紙エルマルメタの意味

8.すべての生徒の心理的成長。幼稚園で実施される複数のインテリジェンスの開発に関する教育プロジェクトは、各子供たちのスキルを向上させ、さまざまな活動で実験する機会を提供し、さまざまな形態のスペースを提供することを目的としています。 インテリジェンス (個人内、対人、存在、言語、数学、自然主義、視覚空間、音楽、運動感覚、デジタル、市民、市民権)、遊び心のある物語のモダリティを採用しています。同様のプロジェクトの革新性は、古典的な言語的および論理的数学的なチャネルを習得する必要なしに、生徒に多くの異なる言語を使用して作業する機会を与えるという事実にあります。

9.個別教育計画または個別教育計画は、クラス計画とリンクしています。個別プログラミングのツールがクラスのツールと統合されていない場合、条件はさらに断片化するために作成されます。したがって、3つの介入が並行して実施された、小学校3年生で実施されたコミュニケーション開発プロジェクトから明らかなように、個々の生徒を対象としたプロジェクトをクラスグループのより広い目的と調和させることが重要です。 1.クラスグループ全体の情緒的・関係的ニーズに応えるためのダンスセラピーコース。 2.障害のある生徒と別の学校の生徒との間の通信プロジェクト。その後、クラス全体に拡大されます。 3.別の障害のある生徒のための特定の拡張代替コミュニケーション(AAC)プロジェクト。

10.家族の関与。家族を巻き込むことは、インクルージョンプログラムの豊かさが学校の壁の中で尽きないようにするための非常に重要なステップです。実際、介入に継続性と一貫性を与えるには、子供の周りにネットワークを組織することが不可欠です。中学校一等学校に通う生徒の自主性の統合と発展を促進するための個別プロジェクトの中で、保健施設や家族とのネットワークで目的を追求することができました。男の子。後者は介入の主要なパートナーであり、近隣地域で活動し、学校の介入と調整された協会の運営者から自宅で支援を受けました。

11.再現性。上記のさまざまなプロジェクトの作成者は、経験的な手荷物を共有する意欲を示しただけでなく、正確かつ体系的な方法でそれを整理して提示し、多くの場合、使用されたファイルや資料の具体例、または介入の有効性の実験的証拠を提供しました。前後の測定。これらすべてにより、特に科学文献が不足しているという事実に直面して、科学および臨床コミュニティが成長することができ、学校の包含のための介入の実践は、教室内に閉じ込められた主題のままであるリスクがあります。

心理学者の役割

このような複雑で変化するシナリオの中で、さまざまな専門家がネットワークを構築し、教育と科学の世界が集まって、効果的で複製可能な作業モデルを構築して含めることが重要ですが、同時に介入のカスタマイズ。したがって、教育者、教育者、教師などの他の専門家と緊密に協力して、心理学者は、学校の世界、社会保健構造、家族の間の架け橋となる人物として挿入され、有用な定性的および定量的データ収集による介入を計画および監視します。直接現場で、より広い科学的研究の視点で。