ザ・ 感情の価値 それらを自由に生きることができる能力にありますが、同時に適応的な方法で、この可能性は、非常に幼い頃に、次のような反応によって影響を受けます 子供達 彼らは大人の世界から受け取ります。



感情的な反応 神々 子供達 イベントの解釈が変わるため、時間の経過とともに変化します。育った私 子供達 彼らはまた、彼らをより認識し、予測することができるようになり、人生の最初の5〜6か月で彼らが完全に支配された場合、彼らは教育者の助けのおかげで徐々に彼らを支配することを学びます。



(A.O.フェラーリス;A。オリヴェリオ)



子供たちは感情を感じますか?

広告 子供達 私は試すことができます 感情 人生の最初の数ヶ月から。それらを体験する方法は、認知的、運動的、社会的側面を含むグローバルな開発プロセスのおかげで、時間とともに成長します。

これらの側面は接続されており、内なる世界の間の「架け橋」を構成しています。 そして外の世界。ザ・ 周囲の環境から受けた刺激から得られる情報を通じて外の世界に行動することができます( 認知発達 )、オブジェクトと生活空間の探索(運動発達)を通して、そして最後に重要なこととして、彼の人生の文脈に存在する重要な人物との関係を通して。



感情の道:発達段階と関係の間

特定の開発マイルストーンまたは組織レベルがありますが、 その開発の過程で、今日、多くの科学的研究のおかげで、主に母と子の間で重要な人物と行われる交渉または規制プロセスにおいて、再読込がいかに不可欠であるかがわかります。

それをレビューする能力 小児発達 関係の観点から、それは私たちが大人に彼らが彼らに提供できる答えの重要性を認識させることを可能にします 子供達 。これらの応答は、親が基本的なニーズ、つまり空腹などの生理学的ニーズに応答する能力の間でバランスの取れた立場を取ることをサポートします。 睡眠 衛生、親密さ、接触、遊び、対話の必要性などの二次的または心理的ニーズ、および探索プロセスをサポートする能力。

行動主義もそうです

したがって、私たちはの経験が 個人的な有効性 その viveは、それが経験する関係交換にリンクされています。これらの交換では、人生の最初の日から、子供は、例えば泣くことによって必要性を合図すると同時に、彼の世話をする大人からの反応を引き起こすことができます。したがって、リンクは 彼らの感情を調整する 1つを開くことによって適応的に コミュニケーション 感情の 他の人と 彼らの感情を表現する 彼らの「性質」に関係なく。

いくつの感情!

たくさんあります 感情 それは子供の頃の進化の過程を特徴づける:から 恐れ 、へ 怒り 、へ 嫉妬 またはそのセットに 感情 これを「ポジティブ」と定義します。の研究 子供の頃の感情 、それぞれの一意性にリンクされた変動性のレベルを維持しながら 、今日は次のように述べることができます 就学前に試すことができます: 共感 、助け、恐れ、怒り、嫉妬、そして「ポジティブな」感情の組み合わせを提供する能力。

共感的な反応:参加から支援の提供まで

広告 ザ・ 人生の最初の数週間から、共感を感じる能力、またはそれに調和する能力を持っています 感情的な状態 他の。たとえば、幼児は別の新生児の叫びによって活性化され、大人の発声に反応したり、 子供達 それらを「模倣」しようとします 顔の表情 大人の、これらの苦い試みで彼らの仲間との共感的な接触に入りたいという願望を示しています。 「参加」の最初の形の話がありますが、それは後で代わりに「意図的な」行動になります。

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ザ・ 彼は18〜20か月の年齢から他の人に助けを提供することができ、彼の環境で観察されたもの、または彼が「自分自身を慰める」ために設置したものと同様の行動パターンを再現します。応答モダリティの変動性は、それぞれの個性にあります :迅速に対応するものもあれば、久しぶりに対応するものもあります。彼らが自分のおもちゃや食べ物を提供する方法、弟や泣いている幼児におしゃぶりを持ってくる方法、物理的な近さや他の人に困難に遭遇したときに彼らを満足させる物に頼る方法を観察することは珍しいことではありません。

不快感の兆候:恐れ、怒り、嫉妬

恐れは 感情 で一般的 子供達 見知らぬ人への恐れや暗闇への恐れを考えてみてください。 2年前に私は 子供達 彼らは大きな音や、一般的に、物、場所、人に影響を与える可能性のある突然の変化を恐れています。この「タイプ」の恐怖は、本質的に共通の側面によって特徴付けられます。つまり、刺激に反応して発生します。の認知発達とともに 、恐怖は架空の形態に関連しているため、必ずしも誘発刺激の存在を伴うとは限らない状況に関連していますが、 彼はほとんど知らないので、それはできません 'チェックする' 、彼はそれらを個人的に経験することなく、または彼が想像できることを聞いて、彼自身の内なる世界をそれらに投影しました。

怒りは子供時代によくある感情であり、原因と管理方法の両方でその症状が異なり、親の忍耐力に負担をかけることがよくあります。その症状は、攻撃的な反応で具体化する可能性があります それは、反対的または挑発的な行動を通じて、人、または物に向けられます。たとえば、不適切に配置された禁止は、 、これは、何かが禁止自体ではなく、それを配置する方法で機能していないことを大人に理解させるために機能します。 感情的な影響 これがあったこと 。他の場合では、攻撃的な症状はそれ自体に向きを変え、悪い気分や無関心な反応を引き起こす可能性があります。

嫉妬とは、両親が弟や妹の家に到着したことをしばしば「扱う」気持ちです。弟や妹は、これから、注意、経験、そしてママとパパの愛情。嫉妬は 彼をママとパパに結びつける絆の独占性を失うことを恐れているので、それはあなたが維持したい絆ほど「新参者」を対象としていません。祖父の注意を「分かち合う」いとこや、子供が自分のためだけに望んでいる「好きな先生」と同じ嫉妬が生じるのは偶然ではありません。

「前向きな感情」(喜び、喜び、愛情、好奇心...)は、経験する状況(学校、家族、仲間のグループ)に応じてさまざまな色合いを帯びるため、大人(親や教師)の影響を受けます。特定の「生き方」に影響を与える可能性のある教育方法 感情的な状態 。大人の影響と教育方法、そして彼ら自身のやり方 彼らの感情を管理する 、重要な例を構成します。 触発されるモデルを描画します。幼い子供たちの身体と運動の経験は、喜びと愛情の気持ちを表現し、学校での一日の終わりの後に牧草地で楽しく走り、家に帰るとすぐに遊び仲間を抱きしめます。

6度の分離理論

感情の「コーチ」としての大人

ザ・ 感情の価値 したがって、それらを自由に、しかし同時に適応的な方法で生きることができる能力にあります。適応的な方法でそれらを生きる可能性は、非常に幼い頃に、 大人の世界から受け取ります。

私たちは世界の「コーチ」になります 感情 :どのように?

'ここに!' - 'どうもありがとう!親切にしてくれました!」

'泣きやむ!' -「なんで泣いているの?どうしましたか?'

「悲鳴を上げる必要はありません!」 -「やさしく話せば聞くことができます!」

「彼と遊びたくない!」 -「そうです、このゲームは年長の子供向けです...!」

彼はジャンプして笑う…-「でも、何があなたをそんなに幸せにするのですか?教えてください…'

「私はあなたにそうしないように言いました!」 -「これで自分を傷つけるだろう私はあなたにそれをしないでほしい!」