感情的な能力 です 学習 どちらも私たちの心の中で起こり、お互いに影響を与えることができるプロセスと見なされるため、これらは互いに関連する概念です。



フェデリカリソ-OPENSCHOOL Cognitive Studies San Benedetto del Tronto



広告 近年イタリアで推進されている多くの研究は、若者が成人期に近づいており、以下に関連して大きな欠陥があることを示しています。 感情的な能力 、自制心、怒りを管理する能力、 共感 。学校は、機能的であるかどうかにかかわらず、開発プロセスに関与する感情的および認知的ダイナミクスの分析と評価のための特権的な天文台になります。目的は、その重要性を確認することです 感情 進化の領域でプレーし、それらが認知プロセスに直接影響を与える方法と 学習



感情とは何ですか?

私たち一人一人が毎日試みます 感情 多かれ少なかれ激しい。それらを他の人と共有することも同様に一般的な経験です。恐れ、怒り、憎しみ、喜びを感じたと言うと、それらを定義することが不必要になるまで、すぐに理解できることを知っています。

心理学では、 感情 これは、「感情的なイベント」と呼ばれる、個人の外部または内部のイベントの評価の結果である、時間の経過とともに持続する複雑で明確な現象またはプロセスを指します。これらは、可変強度の生理学的変化、特定の模倣-運動表現の写真、および特定の行動を実行する正確な傾向によって特徴付けられます(ルイス、ハビランド-ジョーンズ、バレット、2008年)。



ほとんどの学者は 感情 特定の強度と持続時間を特徴とする応答として、感情を反射反応または(より長い持続時間の)気分状態から区別することを可能にするパラメーター(Grossi、Troiano、2009)。

ザ・ 感情 状態(怒っている人は怒りの状態にある)、プロセス(認知、生理学、社会的出来事の間の相互作用の複雑なダイナミクス)、そして最後に間接的な知識源(情報を必要としないため間接的)として定義できます(Oatley K 。、ジョンソン-レアード、PN、1987)。

認知主義の伝統に属する学者は、の実験的研究において厳密に心理的な側面を導入しました 感情、 長い間、人間の生理学のほぼ独占的な調査の主題であり、認知的プロセスから表現的および運動的プロセスまで、感情的プロセスのさまざまな要素に焦点を当てています。認知心理学の伝統に置かれている感情的なプロセスの概要は次のとおりです。

感情的な能力を学ぶ

ザ・ 感情 これは、イベントの認知的評価、生理学的活性化、表現力、行動、または特定のアクションを実行する傾向など、さまざまなコンポーネント間の関係を特徴とするマルチコンポーネントプロセスです。これらすべての側面は、相互依存の複雑な関係を示していますが、互いに異なり、必ずしもすべての感情的な経験やすべての個人に存在するとは限りません。

感情的な発達

の概念を紹介する前に 感情的な能力 、感情的な発達が何を意味するのかを概説することが望ましいでしょう。すでにダーウィン、彼の仕事で「人と動物の感情の表現」、2つの基本的な問題を強調しました:一方では、の表現のモダリティ 感情 人間や他の動物、そしてその一方で、 感情 同じ。このように、感情表現の詳細な分類法が提案され、それらを主に、人間の種の遠い過去に基本的な進化の目的を持っていた表現行動の習慣から派生させました。

代わりに、Sroufeは、異なる性質のコンポーネント間には密接な関係があると想定しましたが、感情的、認知的、社会的、感情的な発達について言及しています。したがって、感情が社会的および認知的プロセスの基礎にあるのは、まさにこの概念化に従っており、したがって、の社会的機能を調査しています。 感情 そして、個人が適切で効果的であると感じて現れる必要がある対人交流において、彼らが日々の移行においてどのようにその意味を引き受けるか(Sroufe、2000)。

社会構築主義的アプローチによる発達心理学は、変調機能を深めましたo 感情調節 それは自己の生存と保護にとって重要であるだけでなく、とりわけ「 動機付けシステム 対人関係」(SMI)は、Liottiが、社会的相互作用に関与し、 アタッチメント 、競争競争、ケア、協力および性的活動。これらの5つの対人動機付けシステムのそれぞれは、特定の条件によってアクティブ化および非アクティブ化されます。アタッチメントシステムは、孤独感によってアクティブ化され、利用可能な人の保護的近さの達成によって非アクティブ化されます。ケアシステムは、社会的グループのメンバーからの保護の要求によってアクティブ化され、彼らからの救済の合図によって非アクティブ化されます。したがって、これらのシステムとその機能の対人的および関係的な性質に下線が引かれています(Liotti、2001)。この文脈では、 感情 それらは、さまざまな動機付けの活性化状況に応じてさまざまに存在します。この理論的視点の興味深い側面(Liotti、2005)は、 感情、 これも研究の特徴です 感情的な能力感情 それらは私たちの日常の相互作用を調整および調整し、お互いの出会いに影響を与えます。

感情的能力と社会的能力

すでに就学前の子供たちは、いくつかの構成要素のスキルに精通しています 感情的な能力 (ダン、1994);たとえば、自分や他の人の感情的な状態を識別し、これらの状態について流暢に話すことができます。また、達成したい目標に応じて感情を制御し始めます(S. Denham et al。、2003 )。

感情的および社会的能力 それらは、たとえ分離可能な構造であっても、互いに高度に接続されています。子供が学校に入学し、友達に好かれている場合、彼は新しい友達を作り、維持することができ、教師との前向きな関係を確立することができ、より前向きに感じ、学校の活動により多く参加するだけでなく、仲間。逆に、幼稚園に通い、仲間に対して敵対的であるか攻撃的である子供は、学校適応の問題が多く、学業上の困難、滞納、虐待など、潜在的な無数の問題のリスクがあります。薬の(Gagnon、Craig、Tremblay、Zhou、Vitaro、1995)。

特に、Denhamらによる研究では。インクルード 感情的な能力 複数の環境と方法を含むプロジェクトにおける、中所得層に属する3〜4歳の主に白人民族の143人の子供たちの社会的地位(年齢:M = 46か月、SD = 4.88か月、範囲= 32– 59ヶ月)就学前の観察時。これらの家族の年収の中央値は、30,000ドルから50,000ドルの範囲でした。全サンプルのうち、74%が白人と見なされました。母親の場合、教育のレベルは学位によって表されます。一方、子供たちの88%は両親と一緒に家に住んでいました。就学前の1年間の出席中に、これらの子供のうち104人だけと接触しましたが、子供が3〜4歳の場合、測定された研究変数に違いはありませんでした。幼稚園で勉強を続けた人と続けなかった人。これらの結果を得るために、子供たちはインタビューを受け、観察され、両親と幼稚園または幼稚園の教師にアンケートを実施しました。したがって、幼稚園とデイケアの2つの期間で、子供の社会的能力のさまざまな側面が検討されました。ワシントンD.C.大都市圏にあるさまざまな幼稚園と幼稚園彼らは過去の関係とマネージャーの参加意欲に基づいて選ばれました。現在のサンプルと人口統計変数の2つの初期サンプルを比較するtテストでは、サンプルの平均レベルに違いは見られませんでした。したがって、研究者らは、同じ研究への参加率が低いことは逸脱をもたらさないと結論付けました。母親と教師の両方がアンケートに回答しました。一方、子供たちは、仲間の感情に対する感情や反応を表現する能力について、学校で観察されました。参加者のグループは、全体的にポジティブに見えました 感情的および社会的能力 :子供たちの感情的なプロフィールは、就学前のいくつかの怒りのエピソードといくつかの悲しみのエピソードで、幸福のエピソードの蔓延を示しました、そして彼らはまた彼らの年齢のために良いレベルの感情的な理解を示しました。そこ 感情的な能力 就学前、彼は前述の年齢層の社会的能力に貢献し、 感情的な能力 、3年から4年で取得され、安定し、アイデアとスキルが継続的にインポートされます(S. Denham、2003)。

感情の表現とその発達

人間の社会的相互作用の基本的な側面の1つは 感情のコミュニケーション 、主に顔の表情などの一連の社会的シグナルの交換を通じて得られます。 Deham(2003)は、実際、感情(たとえば、怒り)を感じるためには、感情の連続性の核と呼ばれる、声、顔、体の表現の星座がなければならないと述べています。利点。この星座は、ライフサイクルのさまざまな年齢でも、各感情に固有のものになります。たとえば、怒っている人は、3歳であろうと20歳であろうと、うなり声を上げたり、眉をひそめたりするように、声を低音で調整することで怒りを表現します。眉毛と彼の怒りの対象を猛烈に見ています。

ザ・ 感情的な能力 表現レベルでは、さまざまな年齢で重要な要素を構成します。非常に幼い頃に口頭での感情的な対話の基礎を表す場合、年齢が上がるにつれて、社会的交流の良好なパフォーマンスが保証され、感情の調整を通じて対人関係に対処できるようになります。

感情とその発達の理解

人間は、さまざまなコミュニケーションチャネルを使用して自分自身を感情的に表現し、自分が経験する感情についての本当の知識を身に付けることが可能であることを理解する必要があります。自分や他人の感情を理解するということは、内面の出来事、つまり感情に影響を与える性質の精神状態に意味を与え、社会的交流の間に個人の行動を導く機能を持つ「感情的な心」の概念を発展させることを意味します(ハリスPL、 1995)。

個人の日常生活のほとんどは、他の人が意図、欲求、気分、希望、感情を持っていること、そして彼らの行動が直接観察できないが行動から控除できるような精神状態によって動機付けられていることを認識する必要性によって特徴付けられますポスター。たとえば、子供が教室の片隅で寂しく泣いているクラスメートを観察した場合、彼はこの行動を失望の状態、または激しい恐怖の感覚に関連付けるように導かれます。同様に、ゲームを盗んだ別のパートナーの怒りの表現を観察することで、彼は自分の所有物の所有権を取り戻すための物理的または口頭の攻撃を予見することができます。前者の場合、行動は推定された内部状態に対応し、後者の場合、内部状態はその後の行動に対応します。いずれの場合も、子供が心の理論、つまり多かれ少なかれ明確な概念を持っているため、これが可能になります。人々の生活における精神状態の役割。

クローン症候群の症状

感情の調節とその発達

ザ・ 感情的な能力 、表現と理解に加えて、それは含まれています 感情調節 つまり、良好な社会的機能のための重要な要件を表す複雑で明確な精神的活動です。実施された数多くの研究から、3ヶ月の年齢から始まる子供たちは、母親の変化に応じて感情を変え、次のような状況で感情的な規制の行動をとるように見えます。 ストレス (Frijda、1986)。

の転送 感情的な規制 介護者から子供自身までは、子供時代以降、おそらく人生の過程で、完全な感情的自給自足で決定的な結論に達することは決してない、子供を巻き込む重要な発達上の課題です。

感情的知性

ザ・ 感情的知性 感情は人と外界との関係についての重要な知識を提供するので、それは日常生活の感情的な推論と関係があります。

ダニエル・ゴールマンは、何よりも、感情的知性の概念の普及に貢献した心理学者であり、次のように理解されています。自分自身を動機付け、欲求不満にもかかわらず目標を追求し続ける能力、衝動を制御し、正当化を延期する能力、苦しみが私たちの思考、共感、希望を妨げることを避けて、気分を調整すること。したがって、ゴールマンにとって、感情的な知性はより重要です QI 人生の成功を予測することにおいて(Goleman D.、2011)。

感情と学習

広告 感情の概念と感情的な知性で確立された絆を定義した後、私たちは次に 学習 、新しい知識が獲得され、さまざまな側面が収束するプロセスとして:個人の認知戦略、 学習スタイル、 個人および集団の経験、周囲の環境の現象、外部の現実からの情報と刺激、モデルなど。

知識システムを構築するプロセスは、社会的、文化的、感情的な条件の影響下で、直感的、定量的、定性的な要素が絡み合うことによって、個人ごとに決定されます。

すべて 学習 は、複雑で複数の決定されたプロセスとして理解されており、学校環境でのピアグループ内の家族内の子供の関係経験を考慮に入れる必要があります。開放性、新しい経験への好奇心、つながりを認識し、その意味を発見する能力に影響を与えるのは、関係の質です。一方では、不十分な関係が現実の不安定な構築につながり、したがって、空間、時間、因果関係のカテゴリーで混乱を引き起こす可能性がある場合、他方では、言語の難しさ、 学習 それらは、年齢とともに増加する感情的および行動的障害を引き起こす傾向があります。

感情 です 学習 したがって、どちらも私たちの頭の中で行われるプロセスと見なされるため、これらは関連する概念です。学習とは、知識やスキルを習得することを意味します。 L ' 学習 それは思考を必要とし、思考は感情的な経験に直接影響を及ぼします。これらの2つの側面の間のリンクは、学習時にどのように感じるかを評価すると明らかです。多くの研究は、現在の心の状態が考え方、出来事の認識の仕方、記憶されていること、そして下された決定によって影響を受けるという仮説を確認しています(Goleman、1999; Mayer、1983)。経験した感情を直接見ることはできないので、これらは行動を通してのみ推測でき、イベント自体の主観的なビジョンによって解釈できます。

否定的な感情は、の原因または結果である可能性があります 学習困難渇望 または うつ病 、怒りや欲求不満は干渉する可能性があります 学習 不一致を作成します。表現学習困難、一般的に生徒が遭遇するすべての障害を指します 学習過程 懲戒内容の、学校の結果に著しく否定的な結果を伴う。 D'Andreagiovanni、Giammario and Addario(2002)による研究では、心理的および教育的分野における新しい研究が、学問的統合を目的としたより効果的な教育-教育実践で調査されました(Goleman、1999; Mayer、1983)。 IQ(知的指数)とEQ(感情的指数)の概念、およびAAD( 非特異的学習障害 ) そしてその DSA(特定の学習障害) 、子供または思春期前の学校との統合を最適化するために着手しました 学習障害 。目標は、AADの可能な鑑別診断を正確に定式化することです。その性質は主に感情的関係の秩序ですが、学習領域での症状の発現はASDで見られる症状とよく似ており、その病因は神経心理学的性質の(Kline、1996; Tressoldi、1999)。実際、学校では、さまざまな診断的側面(小児期のうつ病や活動亢進行動)と、被験者の管理/統合および教訓的な計画と評価に悪影響を与えることとの間に混乱が生じることがよくあります。 30例では、WISCスケールで得られたIQと人体テストで得られたIQの間に不一致があることがわかりました。これは、心因性の存在によって説明することができます-AADに向かって駆り立てる感情的な要因。に機能障害がある可能性があります ワーキングメモリー たとえば、外傷、強い精神的苦痛、抑制、小児期のうつ病の傾向、二次的な活動亢進などが原因で、決定的な影響を与える可能性があります 学習 特定の神経心理学的機能障害によって生成されるものと同様です。したがって、より信頼性の高い臨床像が浮かび上がり、オペレーターはより適切で機能的な教育活動を計画することができ、最終的には自尊心自体に顕著な影響を及ぼします。