Juffs and Harrington(2012)によって開発された研究のレビューは、 第二言語を学ぶ (L2)とその使用は、以下を含む幅広い認知プロセスによって促進されます。 作業メモリ。



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ザ・ 作業メモリー 限られた時間に限られた量の情報を保持し、情報自体をすぐに使用できるようにする一時的なストレージシステムとして定義できます。このようにして利用可能な情報は、理解、学習、推論などの高レベルの認知タスクを実行している間(Baddeley and Logie、1999)、または私たちが仕事をしている間、聞いている間、またはスピーチで対話しなければならないときに処理および使用できます。そこ 作業メモリー したがって、それは、継続的な認知活動の過程で、情報を短期間含み、処理する複雑な認知システムです。



BaddeleyとHitchによる作業記憶

Baddeley and Hitchのオリジナルモデル(1974)は、 作業メモリー 3つの要素で構成されています。2つの短期ストア(音声および視覚空間)と、これらのストアと他の認知プロセスとの間の情報の流れを制御する中央エグゼクティブです。の倉庫 間もなく終了したメモリ(MBT) それらは、失われる前に数秒間だけ利用可能な限られた量の情報を保持します。の限界 MBTの容量 これは、保持できる情報の数(スパン)と、この情報が引き続き利用できる時間の両方を指します。音声倉庫は言語情報を保持し、視覚空間倉庫は視覚的および空間的情報を管理します。その後、Baddeley(2000)は、エピソードと呼ばれる3番目の倉庫を追加しました。これは、さまざまなタイプの情報が一時的に保存および統合される場所を示しています。 3つの短期倉庫は、中央執行システムによって管理される情報リポジトリを表しています。

における作業記憶の役割グラフ1-Baddeleyの作業メモリー



個人の研究について 短期倉庫visuospazialeメモリ それは研究者から最も注目されなかったものでした(Juffs and Harrington、2012)。一方、音声情報の処理は、次の研究で主に考慮されています。 第二言語を学ぶ (L2)、(Juffs and Harrington、2012)。 Baddeley(1986)のモデルでは、 ショートメモリエンドフォノロジカル (または音声記憶)は、新しくて馴染みのある言語情報の処理と一時的な保守を担当します。

Baddeley、Gathercole and Papagno(1998)は、非単語を記憶する能力(非単語反復テスト、つまり「タンビリーナ」、「ヴェルドゥサペ」などの存在しない単語で測定)が予測因子であることを示しています。幼児期の語彙の発達。これは、 音声倉庫 おなじみの言葉を覚えるだけでなく、新しい言葉の学習をサポートします。に加えて 語彙学習 第一言語では、 音声記憶 それはまた、話し言葉のより一般的な発展にも関連しています。 子供達 より高い容量で 音声記憶 それらは、容量の少ないものよりも長い文と、文法的および意味的な複雑さの大きい物語を生み出します(Adams and Gathercole、1996)。

Baddeleyのモデルへの最新の貢献は 一時的な倉庫 、重要な人々の適切な言語パフォーマンスを説明するために挿入されました 音声倉庫 (Baddeley、2000)。これらの個人は、を測定するテストで非常に低い結果を取得します 音声記憶 新しい資料を学ぶのに苦労しています。ただし、ストーリーを覚えることができるため、言語パフォーマンスが完全に損なわれることはありません。したがって、それは 一時的な倉庫 この情報を保持して再利用できるようにするため(Baddeley et al。、2002)。しかし、その可能な役割についての研究はありません 第二言語を学ぶ そしてその使用において(Juffs and Harrington、2012)。

広告 の3つのメカニズム 短期在庫 それらは中央幹部によって管理されており、中央幹部は一貫したエピソードで情報をリンクし、さまざまな倉庫の作業を調整します(Baddeley、1986)。また、 注意 選択的。これにより、フォーカスを維持し、タスクの正しい実行を妨げる可能性のある情報を禁止できます(Engle and Kane、2004)。

上のすべてのアプローチで 作業メモリー の研究で使用されている 第二言語を学ぶ 、注意制御は中央幹部の最初の機能と見なされます(Cowan、2005)。 第二言語を学ぶ それには、新しい言語の関連する側面に焦点を当て、気を散らすものを無視し、さまざまな言語構造からの干渉を抑制する必要があります(Bialystok、2001)。スピーチは、急速に変化する音響情報を含む知覚的に複雑な刺激であり、実行プロセスは、詳細に処理する必要のある膨大な量の感覚情報を特定できます(Astheimer and Sanders、2009)。

作業記憶と第二言語の学習

ザ・ 作業メモリー したがって、言語プロセスに関与しているように見えます。 音声記憶 エグゼクティブコントロールは、母国語の習得において特に重要な要素として機能します。 第二言語 (Juffs and Harrington、2012年)。近年開発された研究と比較して、一部の学者は、個人差がどのように 作業メモリー のバリエーションを説明することができます 第二言語を学ぶ そしてその使用において(Juffs and Harrington、2012)。特に彼らは見ました 作業記憶の役割 さまざまなプロセスで 言語 、読み取り、書き込み、文処理、スピーチ、語彙、文法学習を含む(Juffs and Harrington、2012)。

Martin and Ellis(2012)による研究の目的は、 ショートメモリエンドフォノロジカル作業メモリー そして、「人工的な」外国語で語彙と文法の構成を学ぶ能力。参加者は、中西部のアメリカの大学から採用された、18歳から45歳までの単言語(母国語英語)の合計40人(女性36人と男性4人)でした。

3つ使用されます 記憶力試験 :評価するリスニングスパン 作業メモリー (Harrington and Sawyer、1992)、非単語の繰り返し(Gathercole、Pickering et al。、2001)および非単語の認識(O'Brien et al。、2007) ショートメモリエンドフォノロジカル

リスニングスパンは、文を聞いて、それが理にかなっているかどうかを判断し、最後の単語を記憶することで構成されます。単語の順序が意味をなさない場合、文は正しくありません。文章のグループの終わりに、参加者は各文章の最後の単語を思い出すように求められます。正しく記憶された単語の順序での数は、のスコアとして使用されます。 作業メモリ。 文の意味に関する判断にはスコアはありませんが、活性化するための二重のタスクとして機能します 作業メモリー :参加者に各文を処理させる(処理)一方で、最後の単語を思い出そうとする(ストレージ)のは複雑なタスクであり、 作業メモリー (Turner ed Engle、1989)。

非単語の繰り返しでは、参加者は1音節の非単語のリストを聞いた後、可能な限り正確にそれらを繰り返すように要求します。条件ごとに4つのリストがあります:3、4、5、6ワード。すべての参加者は同じ順序でリストを聴きます。短いものから始めて、長いものへと続きます(非単語は、Gathercole、Pickering and collaborators、2001から取得されました)。

非単語認識は、の追加の手段として使用されます 音声記憶 短期:参加者は2つの非単語の発音を聞いて、それらが互いに類似しているか異なるかを判断します。

のメカニズム 短期在庫 それらは一般に、気を散らす要素を挿入することなく、一定量の情報を短期間保持する必要がある単純なスパンタスクによって評価されます。する能力 作業メモリー 代わりに、情報を同時に処理および保存する必要がある複雑なスパンタスクによって一般的に評価されます(Turner and Engle、1989)。複雑なスパンタスクと単純なスパンタスクは、どちらも一時的なストレージを必要とするという点で似ていますが、複雑なタスクには追加の実行プロセスが必要なため異なります(Engel de Abreu and Gathercole、2012)。

の評価後 メモリ 、研究では、人々が「人工的な」外国語で単語(単数形)とフレーズを学ばなければならない実験段階に従います。人工言語については、参加者がさまざまな音韻形式に慣れることができるように、研究者は刺激として、以前に認識テストで提示された非単語を使用しました。次に、それらは、複数を構成する方法の指示なしに、文の中で複数の形式にさらされます。次に、新しい複数の表現を含む50文の作成と理解について評価されます。それらの言語スキルの尺度(複数の指標の知識と使用、および新しい文への一般化)が従属変数として使用されます。スコアは、構造の知識だけでなく、それらを新しい単語やフレーズに一般化する能力も反映しています。

3つの特定の仮説が研究を導きます:1。間に正の相関関係があります ショートメモリエンドフォノロジカル と語彙。この声明は、Baddeley(2003)の仮説に基づいており、それによれば、音声倉庫は 言語学習 、語彙の開発を含みます。実際、彼の発見は、 音声記憶 です 語彙学習 第二言語の(Baddeley、Papagno and Vallar、1988)。 2.間に正の相関関係があります ショートメモリエンドフォノロジカル作業メモリー と文法。この仮説は、 文法を学ぶ それは複雑なプロセスであり、刺激の記憶とそれらの間の関係の精緻化に依存しています(Martin and Ellis、2012)。 3.語彙と文法の間には正の相関関係があります。一方、この予測は、母国語(Bates and Goodman、1997)および母国語における語彙知識と文法スキルとの関係を示した以前の研究に基づいています。 第二言語 (Service e Kohonen、1995)。

結果の分析は、想定されるように、 ショートメモリエンドフォノロジカル と語彙:特に、非単語の繰り返しと認識は、語彙の生成と理解と相関しています。代わりに 作業メモリー それは、生産における語彙とのみ相関し、理解における語彙(受容語彙)とは相関しません。この後者の結果は、 作業メモリー それは通常、表現力豊かな語彙ではなく、書かれたテキストの理解などの変数に関連付けられています(Sunderman and Kroll、2009)。間の相関の強さ 作業メモリー しかし、語彙はその間のものよりも弱いです ショートメモリエンドフォノロジカル と語彙。したがって、 音声記憶 作業言語は、人工外国語の語彙を学ぶための重要で独立した貢献を提供します。したがって、それらは関連しているが別個の構成要素であるように見えます(Martin and Ellis、2012)。

研究はまた、間の関係の仮説を確認しました メモリ測定 そしてその 文法を学ぶ 。間の関係の強さ ショートメモリエンドフォノロジカル 文法は 音声記憶 と語彙。これはこれの重要性を強調しています メモリ 両方の言語ドメイン。

またそこに 作業メモリー 文法と相関し、特に相関は間の相関よりも強いです 音声記憶 と文法。これらの結果は、おそらく 作業メモリー 倉庫と情報処理が含まれます(Baddeley、2003):倉庫コンポーネントはとの関係を説明します 語彙学習文法を学ぶ それは単純な暗記よりもはるかに多くの認知プロセスに依存するでしょう。 L ' 語彙学習 代わりに、言葉の音とその恣意的な意味に関係します 文法を学ぶ それは、単語間の関係の抽象化とそれらの機能的意味の識別に関するものです(Ellis、1996)。したがって、文法的な構成は、単一の単語だけでなくステートメント全体に適用されるため、より複雑になります。したがって、より大きな処理能力、大量の情報の長期にわたる保守、および関連する特性の識別と相関が必要になります。そこ 作業メモリー は、注意制御システムとして、重要な情報の維持と複雑な操作中の処理の規制をサポートする可能性があります(Mackey et al。、2002)。

語彙と文法の関係

仮説として、強い関係も見られました 単語 そしてその 文法 。このような強い相関関係は、従来の解釈の枠組みで検討した場合、予想外の可能性があります。 文法 です 単語 それらは別々に学習され、異なる処理メカニズムに依存しています(Pinker、1991)。異なる動作モードは、Bates and Goodman(1997)のモデルによって説明されており、それによれば、母舌の獲得において、 単語 そしてその 文法 それらは、単一のシステムから始めて精巧に作成され、学習されます。 文法 による 単語 、組織が提供する。

精神的な固定それから抜け出す方法

ベイツ・エ・グッドマン(1997)la chiamano臨界量仮説それは 単語 iの前に、最小量の単語に到達する必要があります 文法的誘導 。この議論は母国語に関する文献で広く広まりましたが、 第二言語を学ぶ (マーティンとエリス、2012年)。しかし、母国語と第二言語の違いを超えて、経験的研究は、 語彙と文法 、言語の使用中、学習の最初と最後の両方の段階で(Römer、2009)。この研究は、の強い相互依存性を強調しています 語彙と文法 、特にの初期段階で 第二言語を学ぶ 。回帰分析は追加情報を示します:の独立した効果 音声記憶 です 作業メモリー単語 、 の影響 単語 オン 文法 、の間接効果(語彙によって媒介される) 音声記憶 との 作業メモリー オン 文法 およびの直接的な影響 音声記憶 です 作業メモリー オン 文法 。したがって、の重要な独立した効果があります 音声記憶 です 作業メモリー オン 第二言語の語彙と文法を学ぶ -一部は語彙によって媒介され、一部は直接的なものです。これらのシステム メモリ したがって、 語彙学習 、しかし彼らはまた関与しています 文法的誘導

この研究は、他の集団や他の言語構造で再現することができ、(旅程での)縦方向の発達も調べます。 文法と語彙のスキル 彼らの最終的な成果だけでなく。ただし、結果を状況に一般化できる範囲の制限を考慮する必要があります 言語学習 実生活では、 言語を学ぶ 人工実験室。

実生活での言語学習

いくつかの実際の言語を考慮した研究は、Engel de Abreu and Gathercole(2012)の研究であり、 作業メモリーショートメモリエンドフォノロジカル 、第1(L1)、第2(L2)、および第3(L3)言語での音声認識と能力。多言語教育を受けている学校に通う8〜9歳の実験対象者は、ルクセンブルグ語(L1)、ドイツ語(おなじみのL2)、フランス語(L2)、フランス語(L1)、フランス語(L2)、フランス語(L1)、フランス語(L2)、フランス語(L2)、 L3なじみのない)。

フォノロジカルアウェアネスは、単語の意味に関係なく、単語の音を判断する能力として説明できます(Ziegler and Goswami、2005)。標準的な音声認識タスクの例には、リズム認識(Bradley and Bryant、1983)、サウンドコンバイン(Mann and Liberman、1984)、およびスプーンリズムタスク(Walton and Brooks、1995)が含まれます。に関する研究 母国語を学ぶ (L1)は、音声認識と初期の読み書きスキルとの間に強い関連性があることを確認しており(Goswami and Bryant、1990)、いくつかの研究では、音声認識が 語彙学習 (Bowey、2006年)。

一部の学者は、 ショートメモリエンドフォノロジカル 音声認識は別個のメカニズムと見なす必要がありますが、他の人は、それらは単一の音声システムに基づいているが、分離可能である、つまり同じ基礎となる能力の異なる表面的な兆候であると主張しています(Bowey、2006):音声認識のタスクは主に反映されます言葉の健全な構造に関する意識的な知識(Boada and Pennington、2006)、la 音声記憶 サウンドシーケンスの順序をエンコードして回復する機能を指します(Majerus、Poncelet et al。、2006)。

Engel de Abreu and Gathercole(2012)による研究の結果も、分離仮説の方向に進んでおり、 作業メモリーショートメモリエンドフォノロジカル 音声認識は明確ですが、関連するプロセスです。実際、異なる言語ドメインとのそれぞれの関連付けは区別されます。特に、 音声記憶 L1とL2(構造的に類似した言語)の語彙に関連しています。実行プロセス(作業記憶)は、文法に関連し、横方向には言語に関連し、書かれたテキストとスペルを理解することに関連しています。音声認識は、L3(構造的に異なる言語)での単語の読み取り、スペル、および言語能力に特定の貢献を提供します。

広告 これらの調査結果は、次の仮説とも一致しています。 メモリはまもなく終了しました 音声認識は別個の認知領域を表しており(Gathercole、Tiffany et al。、2005)、その証拠を多言語の子供たちにまで広げています。そこ 音声記憶 また、他の言語ドメインにも間接的に関連しています。文法とのリンクは語彙の知識によって媒介され、読み書きとのリンクは音声認識と共有されるプロセスによって媒介されます。エグゼクティブスキルの間にも非常に具体的なリンクがあります( 作業メモリー )と文法、母国語の語彙知識とは無関係:構文的に複雑な文をうまく理解するには、さまざまな情報を首尾一貫した意味のある表現に統合する必要があると考えると、この結果は一貫している可能性があります。実行プロセスにより、統合が実行されている間、関連情報をアクティブに保つことができます。

エグゼクティブプロセッシングは、書かれたテキストとスペルの理解にも大きく関連していますが、単語のデコード(読み取り)には関連していません。ドイツ語で一言を読むことは、18か月の教育の後、ルクセンブルクの子供たちにとって高度に自動化された活動です(ドイツ語は、グラフと音の関係が強い言語であるため、この集団では読み取りの正確さが非常に簡単です)、 de Jong and van der Leij、2002)。おそらく初心者の読者では、言葉を読むことは認知的に疲れる活動を表しており、それは実行プロセスに依存します(Engel de Abreu、Gathercole and Martin、2011)。読書への実行プロセスの貢献は、能力が発達するにつれて減少する可能性がありますが、テキストの理解や綴りなど、より認知的に激しい読み書き活動では明らかです。ドイツ語(L2)で書かれたテキストを理解することは、L2を処理すると同時に、テキストを分析して意味を与える必要があるルクセンブルクの子供たちにとって、認知的に要求の厳しい作業です。同様に、L2の綴りは複雑な認知活動であり、この年齢の子供ではまだ自動化されていない書かれた記号の手動生成に加えて、音声の記録が含まれます(Bourdin and Fayol、1994)。

著者(Engel de Abreu and Gathercole、2012)によると、結果の解釈の可能性は、 第二言語の早期習得 、母舌(L3)とは構造的に異なり、 新しい言葉を学ぶ 構造的に類似した第2言語(L2)で。 L1とL2の間の高度な音声の重複(類似性)は、 学習戦略 これは、母国語のすでに統合された知識(語彙的および意味的仲介戦略)に基づいています。 1つで新しい単語を学ぶ 第二言語 一方、音韻的に異なると、既存の知識を利用できないため、音韻認識などのより基本的な認知プロセスに依存します(Masoura and Gathercole、2005)。したがって、この研究は、言語の親しみやすさが考慮すべき重要な要素である可能性があることを示しています。

したがって、言語のサウンドシステムを区別する機能(音声認識)は、の初期段階で特に重要になります。 第二言語の習得 なじみのない音声学で。子供たちは、単語の音声の詳細を分析および抽出して、音声表現を統合できる必要があります。 メモリはまもなく終了しました (音声記憶)、したがって、長期的な語彙学習(語彙)につながる可能性があります。この研究の子供たちは、なじみのない言語(L3-フランス語)を教えてから4か月後にのみ評価され、フランス語の音声学は明示的に教えられませんでした(トレーニングプログラムに含まれていなかったため)。したがって、彼らはまだフランス語でさまざまな音の単位の安定した表現を作成しておらず、短期間の倉庫の貢献を覆い隠している可能性があります。 語彙学習

他の重要なリンクが後の段階で出現する可能性があるかどうかを調査するには、さらなる研究が必要です。 L3を学ぶ 。この研究の主な制限は、実際、子供たちがフランス語(L3)よりも長い間ドイツ語(L2)を学んだという事実です。縦断的研究は、観察された結果が、教育の期間ではなく、言語のタイプ(なじみのあるものまたはなじみのないもの)に関連しているかどうかを調査することができます。

結論

結論として、 作業記憶の役割 に比べ 言語パフォーマンス 母国語と第二言語の両方に関して、大人と子供の割合(Juffs and Harrington、2012)。のコンポーネント 作業メモリー を参照して、大きな注目を集めています 第二言語を学ぶ 、 そしてその ショートメモリエンドフォノロジカル 。それは、新しい音の構成を保持し、そこからより安定した音韻-語彙表現を抽象化するための一時的な倉庫を提供すると理論づけられています(Baddeley、Gathercole and Papagno、1998)。 Juffs and Harrington(2012)の研究レビュー、および上記の研究では、 音声記憶 で重要だった 学習 の買収の基礎となる新しいサウンド構成の 第二言語の語彙 、子供と大人(French and O’Brien、2008)、および 文法を学ぶ (Special、Ellis and Bywater、2004)。

多くの研究者は、容量の限界が 作業メモリー 人々の間の違いを説明することができます 第二言語を習得する 、さまざまな状況で。最も可能性が高いと言われるようになりました 作業メモリー 高いほど成功につながる 学習 (Juffs and Harrington、2012年)。しかし、それは生徒間のばらつきの一部を説明する要因かもしれませんが、上記の研究からもわかるように、他の要素が影響を与える可能性があります。

出現する別の側面は、 作業メモリー オン 学習 、開発の過程で。たとえば、オブライエンと同僚(2006)は、 音声記憶 初期の語彙とその後の文法においても重要な役割を果たします(French and O’Brien、2008)。今後の研究では、開発の過程でこれらの変化をより深く理解する必要があります。さらに、注意は非常に重要であり、注意散漫への抵抗に加えて、その維持を伴うプロセスの観点から定義されています。 作業メモリー における注意の役割をよりよく理解するためのアクセスの道のようです L2の取得 (Juffs e Harrington、2012年)。

最後に、この方法論は重要な機能です。スピーキングスパンテスト(Weissheimer and Mota、2009)、Abu-Rabia(2001)で使用される文補完タスク、評価するための応答時間測定などの新しいテストが導入されました。より直接的に処理する(Walter、2006)。 L2研究者がこれまで以上に洗練された手段を採用するにつれて、将来の研究はますますその役割を理解することが期待されます 作業メモリー第二言語を学ぶ