頭字語で DSA (( 特定の学習障害 )は、神経発達障害(DSM 5、2014)に属する特定の発達学習障害に関連する診断カテゴリーを意味します。これは、学力の障害に関係します。 失読症、 Dysortographia、Dysgraphia です 異形成症 (CC-2007)。





機能障害に基づいて、以下の臨床状態が一般的に区別されます。



  • 失読症、 つまり、読み取りの妨害(テキストをデコードする機能として理解されます)
  • Dysortographia、 つまり、書き込み障害(フォノグラフィックコーディングスキルとスペル能力として理解されている)
  • 書字障害、 つまり、手書きの障害(グラフモータースキルとして理解されている)
  • ディスカルキュリア、 つまり、数と計算スキルの乱れ​​(数を理解して操作する能力として理解されている)

広告 2007年のコンセンサス会議では、次の定義に役立つ基準 特定の学習障害 つまり、これらの障害の「進化的」特性、問題のスキルのさまざまな発達段階における障害のさまざまな表現力、他の障害(併存疾患)とのほぼ一定の関連、特徴とするプロセス異常の神経生物学的特性 特定の学習障害

特定の学習障害 障害の行動症状に関連する認知異常の根底にある生物学的起源を持ち、言語的または非言語的情報を認識または処理する脳の能力に影響を与える遺伝的、エピジェネティックおよび環境的要因の相互作用を含む効率的かつ正確に(DSM-5、2014)。



IstitutoSuperiorediSanitàのコンセンサス会議(CC-ISS、2011)はiを定義します 特定の学習障害 「特定のスキル領域に関連する障害で、一般的な知的機能は損なわれていません。実際、それらは学校学習の道具的スキルに影響を及ぼします。」

したがって、 特定の学習障害 基準内および/または基準よりも高いインテリジェンスを持っている場合、全体としてイメージを認識するために、概要を簡単に把握できます。彼らは、談話や状況の基本的な要素を把握し、動的に推論し、他の人が発展する可能性が低い異常なつながりを作り出すことができます。

彼らは経験から簡単に学び、抽象的な方法ではなく、人生の経験、物語、例として事実を覚えています。彼らは主に画像で考え、言葉や概念を3次元的に視覚化します。そのため、画像ではるかに簡単に覚えることができます。彼らはさまざまな視点から物事を見て、情報を順番にではなくグローバルに処理することができます。

iを区別する主な機能 特定の学習障害 懸念:

  • 読み取りと書き込み、および/または数値と計算における予期しない重要な問題
  • 音声認識の難しさ(単語の音がいくつ、どれ、どの順序であるかを認識するのが難しい)
  • さまざまなスキルの自動化の遅さ

一部の子供たち 特定の学習障害 また、調整、細かい運動スキル、編成とシーケンスのスキル、および時系列(時間、日、季節など)の取得が困難な場合もあります。

文献の分析から、iとの併存症で最も頻繁に見られる障害 特定の学習障害 からの障害 注意欠陥/活動亢進障害(ADHD) および特定の言語障害(DSL)。コンセンサス会議(2007)は、臨床診療において、両方の間に併存疾患が高い存在であることを示しました 特定の学習障害 自分自身、両方の間 特定の学習障害 およびその他の障害(運動障害、行動および気分障害、不安障害など)。高い併存性は、iが使用する機能的および表現的プロファイルの顕著な不均一性を決定します 特定の学習障害 それらは明らかになり、診断調査側に重大な影響を及ぼします(CC-2007)。

特定の学習障害における診断の重要性

ザ・ の診断 学習障害 それは通常、小学校の2年目の終わりにのみ実行されます。この年は、読み書きの露出のおかげでこの障害がより明らかになります。通常、学校の活動中に、子供に最初の困難や不快感を感じるのは教師です。したがって、親にできるだけ早く通知して、処方できる専門家と連絡を取ることが彼らの義務です。 診断: -通常、チャイルドニューロサイキックリストまたはチャイルドニューロサイキックリスト、心理学者、スピーチセラピスト、そしておそらく他の認定ヘルスケア専門家からなる学際的なチーム-これに基づいて、スピーチセラピスト、精神運動療法士、そしておそらく心理学者がその瞬間から活動します。教育学者、学習指導者、カウンセラーなどの非健康専門家はできないことを思い出してください 診断 クリニック、したがって認定すらありません: 臨床診断 イタリアでは、心理学者と医師にのみ許可されています。

調査によると、 特定の学習障害 過小評価された場合、個人の将来の心理的幸福のリスク要因を構成する可能性がある感情的および行動的障害に関連して発生します(Mugnaini et al.2008)。

まず第一に、まだないときに最初の問題が発生する可能性があります 診断: この場合、実際には、子供と家族、そして学校の両方が、理由を理解せずに学業成績が低いという混乱に陥っています。この最初のフェーズでは、教師は子供のコミットメント、彼または彼女の家族の状態に疑問を呈し、コミットメントの欠如と無関心、時には教室での行動の問題について不平を言います。彼らはまた、仲間の間で特に問題がないと思われる子供が、読み書きを求められたときに拒絶または問題を示す理由を説明するのが難しいと感じています(Stella、2001)。

両親は混乱し、しばしば厳しい行動と懲罰的な行動の間を行き来し、コミットメントへの招待と彼らが待つ長い期間を持ち、その時間が状況の改善につながることを望んでいます。最初、彼らは一般的に教師に同意する傾向があり、彼らの子供の困難はコミットメントの欠如または不十分な量の運動に依存するという考えに関連付けられています。

この段階で、子供は家族と学校の両方で誤解されていると感じ、彼自身が自分の能力を疑うようになります。これは非常に不安定になり、 自尊心 、精神的不快感、劣等感、そして罪悪感、特に怠惰で無気力な気分の場合(Gagliano2008)。大人の解釈と行動は、これらの場合、状況の悪化につながります。

いつ 診断 それは実行されており、障害が適切に治療されない場合、苦しみの心理的症状は、互いに反対であっても、さまざまな形をとることがあります。一方で、子供は引きこもり、自分自身の行動に閉じこもり、対立を避けます。この反応の複合体は、抑うつまたは抑制として定義することができます。一方、反対の反応モードでは、怒りの感情が発生し、不快な行動、教師への反対、学校のスタッフや仲間との攻撃につながり、クラス内で悪循環を引き起こす可能性があります。同じ子供が異なる時間に2つの異なるタイプの行動を示すことがあります(Ryan、2006)。リスクは、失敗、学校活動への低投資、そして意欲低下が相互に補強し合う悪循環に陥るリスクです。

子どもたちが前向きな自己イメージと劣等感との対立に直面しているのは学校の最初の数年間であることを考えると(Erickson、1987)、どのようにして子供たちが効果的に感じるようになる前向きな気持ちを育むことができるかそれは彼らの生活に影響を与えます。

DSM-5(APA、2013)では、可能なものにも下線が引かれています「[...]高レベルの心理的苦痛と全体的な精神的健康の低下を含む生涯にわたる負の機能的結果[...]学校の脱落と同時発生する抑うつ症状は、全体的な精神的健康の負の結果のリスクを高めます。それどころか、高レベルの感情的および社会的支援は、より良い精神的健康の結果を予測します。したがって、学校と家族は、学業成績の乱れと改善の両方だけでなく、子供の感情的な側面も考慮して行動することが非常に重要になります。このようにして、結果を最適化し、子供が低い自尊心、不安抑うつ障害、および彼の能力の過小評価を発症するのを防ぐことができます。

特定の学習障害:失読症

用語で 失読症 私たちは、解読に関係する特定の読書障害を意味し、単語を読むことの正確さの難しさに加えて、読書の速度または流暢さ、およびテキストを理解することの難しさも含みます。

イタリアでは 失読症 学齢期の子供の約3%に影響を及ぼします。

愛を作る戦争をしない

用語 失読症 ギリシャ語から来て、で構成されています 'Dys」どういう意味ですか「行方不明」または「不十分」です「レクシス」どういう意味ですか'語'または'言語'、そのため、言語が欠落しているか不適切であると翻訳されます。実際、 失読症 それはまさに、被験者が年齢に関して持つべきスピードと通常の能力で言語を再現することができず、他の活動で示されるパフォーマンスに一致することができないことです。

この赤字に苦しんでいる少年の症例について全論文を書いたヒンシェルウッドによって、前世紀になって初めて医療分野に現れたので、それは比較的若い病気です。以前は、誰もがこの能力の欠如は、言語を生み出すことができないという観点から理解された言語の領域に起因するか、精神遅滞に関連していると考えていました。

DSM 5(2015)によると、 失読症の診断 これは必要である:

  • 標準化されたテストによって測定された、パフォーマンス、速度、または読解力に関する読解レベルが、対象の年代順の年齢、知性の心理測定的評価、およびに関する適切な教育に基づいて予想されるレベルを下回っている'年齢
  • 見つかった不足が学校の学習や読書スキルを必要とする日常の活動を著しく妨げること
  • 感覚障害が存在する場合、読み取りの困難は、問題の障害に通常関連するものを超えなければなりません。
  • 読書スキルの通常の変化を 失読症

だから、 失読症の診断 これは、被験者が年齢、IQ、および適切な教育に関して実質的に低い読み書きスキルを示した場合に発生します。

多くの場合、 失読症 綴り、異形成、時には口頭言語のわずかな困難、適切な用語の検索や新しい単語の記憶の困難、特に精神的な計算、時間表の記憶の困難など、さらなる困難が伴います。

最初の兆候は、2年生または3年生の間に現れます。

  • アルファベットの文字を認識するのが難しい。
  • 音と文字を組み合わせることができない;
  • 言葉を再現できない
  • 新しい言葉を学ぶのが難しい
  • 同じ年齢の他の子供と比較して語彙が少ない

しかし、幼稚園では、ライムやナーサリーライムで音を再現するのが難しいため、初期の兆候が現れます。この難しさは、書かれたテキストから、単語が作られ、伝達される意味が推定される文字の認識と識別に移ることを可能にする言語の複製に典型的な、言語音の悪い構成によるものです。

正しく読み取るには、いくつかの機能を取得する必要があります。

  • 文字を音につなぐ:子供たちは、特定の音がアルファベットの各文字、フォニックに関連付けられていることを学ぶ必要があります。子供がこれらのつながりを作ることができれば、彼は言葉を再現することができます
  • テキストをデコードする:単語を理解できるようにします
  • 単語の視覚的認識:スペルを使わずに、見慣れた単語を一目で読み取る機能
  • 読解力:今読んだことを思い出すことができます。代わりに、失読症は情報の流れを妨げ、読んだものを理解して、すでに学んだ知識と統合することを困難にします。

間違いなく、失読症では、これらのスキルはすべて、言葉による言葉の再現が非常に困難になるほど不足しているか、不足しています。現象論的に 失読症 文字の反転、鏡面反射性のエラー、重複または移動する単語の知覚、個々の要素に焦点を合わせる能力の低下など、視覚情報の知覚処理の欠陥が現れます。

失読症、それにどう対処するか?

の扱いについて 失読症 影響を受ける人々にとって最初に不可欠なツールは、間違いなく、自分の精神的プロセス(記憶、注意など)の機能を理解し、それらを制御する能力です。「他の人のように乗算表を覚えるのは難しいことを知っています...乗算表を使用します!」または「勉強していると気が散りやすいので、今日は携帯電話の電源が切れたままになります!」(Cornoldi、1995)。現在、メタ認知的側面の根本的な重要性と研究への自己調整アプローチを示す多くの研究があります(De Beni、Moè、Rizzato、2003)。それぞれの子供が自分の心の機能と戦略的な使用について持っている意識を高める可能性のおかげで メタ認知プロセス 生徒は、認知プロセスを制御することで、各科目に必要なコミットメントのレベルを認識しているため、実行するアクティビティを計画および整理する方法を学びます。具体的には、タスクとその難しさの理解、それに直面するための道の選択(採用される戦略)、実行されるタスクのフェーズの計画、最終結果の予測、プロセスの監視、結果と進歩が達成されました。この目的は、自分の弱点と強みを特定し、自分の仕事について自己評価を行う方法を知る子供の能力に表されています。研究へのこの付随の道において、心理学者はファシリテーターの役割を引き受け、共通の目標である自律性を達成するために、異なる個別の戦略ではあるが、学生に一時的な援助を提供します。

に関する重要な研究 失読症の治療 イタリア保健省から資金提供を受け、世界医師会のヘルシンキ宣言の規則に従って実施され、バンビーノゲス小児病院の独立倫理委員会によって承認されました(D.ナタリ、2016年)。具体的には、Deny Menghini博士の監督の下、ChildJesusの研究者によって研究が行われました。 失読症の子供と青年 経頭蓋直流刺激(tDCS)の複数のセッションが読み取り能力を高めるかどうかを調査します 失読症の子供と青年 プラスの効果が長続きするかどうか。に使用される技術 失読症の治療 直流経頭蓋刺激(tDCS)と呼ばれ、非侵襲的であり、うつ病や限局性てんかんなどの障害の治療にもすでに使用されています。の中に 失読症の人 変化した脳回路は、低電圧電流(1ミリアンペアの強度)の通過のおかげで刺激され、神経活動を変更して、読み取りの速度と精度を向上させます。詳細:刺激は、バッテリーで駆動され、連続的で低電流を供給することができるポータブルデバイスによって提供されます。 6週間で、積極的な手順を受けたグループは、1秒あたりの読み取り音数が0.5から0.8に60%向上しました。プラセボグループでは、改善は注目に値しませんでした(0.04シラブル/秒)。しばらく経っても、結果は変わりません。

医療アプリの中で、WinABC、で使用される時限読書プログラム 失読症のリハビリテーション。 WinABCはサブレキシカル処理に基づいており、文字から始まり、音節と単語全体を通過する、ますます大きなユニットに適用されます。この治療法は、語彙以下の認識の自動化を通じて、遅いか間違っているかにかかわらず、解読が困難な子供たちをサポートすることを目的としています。この読み取りシステムで3か月間治療した後i 失読症の被験者 自発的進化から予想されるよりも高い読み取り回復を示します(Tressoldi et al.2001)。

特定の学習障害:ジソルトグラフィー

の間に 特定の学習障害 、私たちも見つけます ディソートグラフィー。 用語で ディソートグラフィー スペルチェックが不十分な特定の書き込み障害を意味します。そこ ディソートグラフィー に含まれています« 特定の学習障害 書面による表現が損なわれている」これは、と呼ばれるスペルの難しさに加えて、「綴りの正確さの難しさ」、また、文法と句読点の正確さ、および書かれた表現の明確さ/構成。診断は小学校2年目の終わりに行われます。

の最も一般的な機能 disortographia 私は:

  • 音韻とグラフの混乱
  • スペルミス
  • 失読症に似た問題を書く
  • いくつかの書かれた単語のコーディングに関連する問題
  • 言葉をコピーする際の間違い
  • 音節の反転
  • 任意のワードカット
  • 一言で必要な文字の省略
  • 間違った動詞の共役
  • テキスト解析エラー
  • 書面での遅さ、ためらい、貧困

これは、ほとんどの場合、失読症の結果として発生する問題ですが、場合によっては、単独で発生することもあります。

の識別可能な兆候 disortographia それらは次のようになります。

cbt認知行動療法
  • 文字や単語の一部の省略、たとえば狂気のための愚か者
  • グラフの置換または反転
  • スペルルールに関連するエラー
  • 単語の分離またはマージのエラー

流暢なテキストを作成するには、文法が重要です。の学生 disortographia 文法規則の管理に明らかな問題があり、何が書かれているのか理解するのが難しくなることがよくあります。さらに、多くのdysorthographersは、書き込みが極端に遅く、コピーおよびすべての書き込みタスクで明らかな問題を示しています。これらすべての結果、クラスメートと比較して学習が遅れます。

通常、これらの問題は2年生の間に発生し、時間の経過とともに続きます。ほとんどの場合、彼らは気づかれず、学習中に遭遇する通常の問題と混同されますが、それらが時間の経過とともに持続し、激化する場合、それらは書面での極端な不快感の指標です。

ザ・ dysortographyの診断 書き込みが遅い、または過度に間違っている子供向けに作成されていますが、モータージェスチャの速度が遅いことが原因ではありませんが、環境的または心理的な外的要因に関してエラーを考慮すべきではないことを常に念頭に置いてください。存在することは、強調要因になる可能性があります。

コンセンサス会議では、進化の段階に基づいてさまざまなコンポーネントを評価する必要があります。リテラシーの開始時に、音符とグラフの変換プロセスを評価する必要がありますが、小学校では、グラフと音の変換エラーが存在するまでのすべての単語を評価する必要があります。これらは特に、小学校の終わりに見つかった場合、障害の重症度の診断要素を表しています。そこ disortographia、 書面による宿題で明らかにエネルギーの浪費につながり、他の人の前で無気力または無関心に見える学生を疲れさせます。

それはしばしば失読症や失読症などの学習領域に関連する他の問題と関連しています。

dysorthographyの子供たち 彼らはクラスメートの前で多かれ少なかれ顕著な心理的苦痛を示すかもしれません。結果は、ピアグループに関する心理的観点と社会的観点の両方から明確に示され、極端な場合には回避の形がとられます。彼らはクラスで質問をしたり、何かを理解していないことを認めることをためらうかもしれません。

現在、幼稚園または小学校1年生の間に、適切に訓練された教師によって行われる、綴り学習の改善に効果的であることが証明された介入には、次の特徴があります(Tressoldi、2013)。

  • 口頭から書面への移行に介入する音声セグメンテーション、グラフと音声の関連付けなど、メタ音声スキルを促進するためのアクティビティ
  • 教えられるスキルを説明する
  • それぞれ約15〜30分のセッション、週に2回以上の頻度で、個別にまたは小グループで、合計1〜2か月

リハビリテーション治療と並んで、多くの読み取りと書き込みを必要とするテストなど、自律性を大幅に制限するワークロードが存在する場合、およびそのような使用がスティグマとして認識されない場合にのみ、補償ツールの使用が推奨されます。 'ユーザー。ハイテクツール(スペルチェッカー、音声認識)からローテクツール(辞書)まで、さまざまなツールがあります(Lo Presti and Franceschi、2013)。

一方、調剤措置については、補償措置自体が十分な自主性を保証するのに十分でない場合に提案されます。その場合、書面による検証を口頭による検証に置き換え、書面による作品の綴りの正確さの内容を評価することが望ましいです(Tressoldi、 2013)。

特定の学習障害:ジスグラフィア

広告 の一部として 特定の学習障害 、用語付き 書字障害特定の障害 グラフィックの実現(手書き)に関する聖書の。

ザ・ 書字障害 それは、子供がパーソナライズされた自動書き込みジェスチャを持ち始めたとき、およそ3年生から現れます。

苦しんでいる子供たち 書字障害 多くの場合、ペングリップが正しくなく、シート上のスペースを整理するのに苦労し、グラフィックシンボル、単語の間に不規則なスペースを残し、上下に書き込み、シート上の手の圧力を調整できず、しばしば反転します。ジェスチャーの方向。その他の問題があります。

  • 詳細に欠けている幾何学的図形のコピーと自律生産、オブジェクトの複製または画像のコピー
  • 単語や文章をコピーする際に
  • グラフ作成の反転
  • 不十分な目と手動の調整に起因するエラー
  • 書き込みリズムが変更され(過度に遅いまたは速い)、ジェスチャーが調和しておらず、自然な曲線性が失われて頻繁に中断されます

書字障害 は2つのギリシャ語で構成される用語です: 'Dys」どういう意味ですか '「の難しさまたは「悪い」です「グラフィア」または'書き込み'、つまり、書くのが難しいということです。

当初、1940年に、この病状は、オーストリアの医師であるJosefGerstmannによって発明された用語であるagraphiaと定義されました。その後、Joseph Horacekは、彼の著書Brainstormsで、完全に書くことができないことを特徴とするのではなく、書く分野に欠陥があることを特徴とするアグラフィーについて説明しました。この場合、この病状に苦しんでいる人は、顕在化した問題を正当化する可能性のある脳の外傷も、書き込みの使用の完全な喪失も示さないので、それは地理学とは異なるものでした。したがって、区別する必要がありました。アグラフィーでは、心臓発作や脳の外傷に起因する書き込みの喪失を示しています。 書字障害 書き込みは維持されますが、異常があり、若者、大人、子供に影響を与えます。

多くの場合、子供は問題を抱えています 作業メモリー 、エンコードプロセスを使用して、新しく書かれた単語を保存します。 dysgraphicのこのメカニズムは機能せず、このため、文字や単語の書き方を覚えるのが難しく、結果として書き込みが複雑になります。

異栄養症の子供 彼らは運動発達障害を持っていませんが、良い手書きにつながる連続的な指の動きを計画するのは難しいかもしれません。

異栄養症の症状 視覚空間、運動、言語処理、綴り/書き方、文法、言語の構成の6つのカテゴリに分類されます。これは、他の人に遅れをとっている書き方のスキルが存在する場合です。

ジスグラフィックの子供たち 彼らはまた、書くときに痛みを訴えることがよくあります。痛みは前腕から始まり、体全体に広がります。この痛みは悪化するか、特定のストレスの期間と関連して現れることさえあります。

異栄養症の症状 また、子供の年齢によっても異なり、最初の兆候は通常、書き始めると表示されます。特に、未就学児は書いたり描いたりするのをためらうかもしれませんが、学齢期の子供たちはしばしば判読できない手書きを表示し、書くときに声を出して言葉を言う必要があります。一方、10代の若者は、文法上の誤りが多い簡単な文章を書きます。

異栄養症の子供 彼らは学校の仕事に遅れをとることがあり、メモを書いたり取ったりするのに長い時間がかかる可能性があります。そのため、落胆し、書き込みの使用が必要なタスクを回避することができます。また、いくつかの細かい運動能力 ジスグラフィックの子供たち 彼らは非常に弱いので、ボタンシャツやタイイングシューズなどの日常の活動に苦労しています。さまざまなタイプを識別することが可能です 書字障害:

  • 失読症、自発的な書き込みは判読できませんが、コピーされたものはかなり良く、スペルは悪いです。指の動きの速度は正常です
  • 運動は、運動能力の不足、器用さの低下、筋肉の緊張の低下、および/または不特定の運動のぎこちなさによるものです。一般に、ドキュメントをコピーする場合でも、書き込みは貧弱で判読できません。指の動きの速度は正常です
  • 空間的、空間の知覚の難しさによって決定され、書き込みとコピーは理解できない、通常のスペル

一部の子供は、これらのタイプの2つまたは3つすべての組み合わせを持っている可能性があります 書字障害。

ザ・ 異栄養症の治療 それはさまざまであり、筋肉の緊張を強化し、器用さと手と目の協調を改善するための運動運動、手書きの制御、ならびに記憶または神経心理学的運動を含む治療を含む場合があります。紙よりもコンピューターの使用をお勧めします。多くの場合、認知および運動神経心理学的リハビリテーションは、子供の健康を改善するのを助けるために心理療法士との会合を伴います。

Disortorgrafia、dysgraphia edysprassiaを区別する

診断では disortographia 他と区別することが重要です 特定の学習障害 これは 書字障害 そしてその 異形成症。

ザ・ disortorgrafia それは不十分なスペルチェックに関連する赤字です。

ザ・ 書字障害 それは、アルファベット記号と数字記号の複製の排他的なグラフィックの欠陥です。それは時々運動協調障害に関連するか、不完全な側性化に続発する可能性があります。

ザ・ 異形成症 代わりに、自動および自発的なジェスチャーの調整の不足で構成されており、子供が学校で学ぶ方法にも影響を与える可能性があります。

DSM IVによると、 異形成症 これは通常、運動協調障害の分類に含まれ、5〜11歳の乳児人口の6%に影響を及ぼし、不器用さ、作業の整理および指示に従う際の問題を引き起こします。

ザ・ 異形成症 それは、空間的および時間的要件が変更された運動シーケンスの誤った実行によって特徴付けられ、無傷の意欲的機能、筋力および協調にもかかわらず、完全に無効で不正確な運動活動をもたらす。

これまでに実施された調査は、 異形成症 中枢神経系の神経発達の未熟さに起因します。

kahnemanとtwerskiの仕事は

特定の学習障害:ジスカルキュリア

以内 特定の学習障害 、用語付き 異形成症特定の障害 数学の分野に関係するCalculusの。

異形成症 としてエンコードされます« 特定の学習障害 計算障害あり」そしてそれは、数の概念の難しさに加えて、算術的事実の記憶、正確または流暢な計算、正しい数学的推論の難しさも含みます。

子供たちは数学の基本的なプロセスを学び、暗記するために一生懸命働きます。そして、彼らがなぜそれをしているのかを理解せずに手順を適用する方法を正確に知っています。言い換えれば、学習された数学的プロセスの基礎となるロジックは、それらの複製を許可しないという点で欠落しています。

異形成の典型的な症状は次のとおりです。

  • カウントダウンの実行の難しさ
  • 見積もりを行う能力が低い
  • 数字を覚えるのが難しい
  • 数字の意味を理解するのが難しい
  • 計算の遅さ
  • 数学的手順、特により複雑な手順の難しさ
  • 特に難しいと思われる数学関連の活動の回避
  • 精神的な算術スキルが低い

小さな子供は、数を数えてオブジェクトに関連付けるのが難しく、数字の記号を認識できないため、たとえば、6を単語6に接続しません。さらに、彼は数字を実際の状況に関連付けるのに苦労し、特に正しい順序で数字を覚えるのが難しいことを示し、サイズ、形状、または色で要素を並べ替えることが難しいことを発見し、数字の使用が必要なゲームを避けています。カウントおよびその他の数学的概念。

小学校の時、彼は数字や記号を認識するのが難しく、基本的な計算を再現するのが難しく、より洗練された精神的戦略の代わりに指を使って数えることが多く、数学の問題の解決策を計画できず、区別するのが難しい右から左へ、方向感覚が悪い。それでも、彼はゲームで得られた電話番号とスコアを覚えるのが難しく、番号の使用が必要なゲームを完全に回避できるかどうかを確認できます。

高校では、数学の概念を日常生活に適用するのに苦労し、レシピの成分を測定することができず、迷子にならないようにする戦略を探し、表やグラフの使用などの問題を回避するための戦術を使用します。

一般の人々の障害の発症は約5%ですが、通常の学習困難と混同されることが多いため、適切な診断を下すのは難しい場合があります。

失読症が存在する場合、継続的な年数と学校教育により、学校教育に深刻な困難が生じる可能性があり、極端な場合には雇用の困難を引き起こす可能性があります。読書障害のある子供の56%も数学のスキルが低い。数学が不足している子供の43%は、読解力が低い(Cornoldi and Mammarella、1995)。

ザ・ dyscalculia 以下に関連して発生する可能性があります。

  • 失読症:数学障害のある子供の45%は、読書に関連する問題も抱えていることがわかっています
  • ADHD:dyscalculiaの子供も多くの場合ADHDを示しますが、専門家はADHDの症状を監視した後、数学的なスキルを評価してdyscalculiaの診断を確認することを推奨しています
  • 数学への不安:数学への不安を持つ子供たちは、数学的な手順の実行について非常に心配しているため、テストと組み合わせて恐れすぎています。この恐れは、数学テストのパフォーマンスの低下につながり、その結果、自尊心と気分が低下する可能性があります。この場合、ピアグループに影響が及ぶ可能性があり、極端な場合には、回避や社会的撤退につながる可能性があります。一部の子供は数学の不安と運動障害の両方を持っている可能性があります
  • 遺伝性疾患:スカルキュリアは、脆弱なX症候群、ゲルストマン症候群、ターナー症候群などのさまざまな遺伝性疾患に関連しています(Ianes、Lucangeli、およびMammarella、2010年)

国際的に最も広く使用されている治療プログラムの1つは、Feuerstein Instrumental Enrichment Programです。これは、学習に必要な認知戦略の個々のレパートリーの強化と、不十分な認知機能の回復を基本的な目的としています(Feuerstein etal。 。、2008)。

特に、数値学習へのより良いアプローチを支持するために、Butterworth and Yeo(2011)は、ベース10の値を表すブロック、コイン、数値トラック、剛体メーターなどの特定の材料の使用を提案しています。上記のように、適切なスキル刺激プログラムの代わりと見なされるべきではありませんが、作業メモリの負荷を軽減するツールである計算機の使用。次に、の悪影響があります dyscalculia 、および他の人のために 特定の学習障害、 自尊心と気分、学校の拒否または敵対的な行動について:これが心理療法が治療において基本的に重要である理由です。そこ 認知行動心理療法 、この目的のために、有効なサポートを提供し、自分の手段と提案されたタスクの難しさの現実的な評価を刺激し、自尊心と攻撃性の規制、学校の意欲低下の頻繁な原因に焦点を当て、家族の関与を提供します(Terzocentro di認知心理療法、2016)。

特定の学習障害-SLD、詳細を調べましょう:

学習

学習学習とは、環境との相互作用から生じ、新しい経験の結果である行動の変化を意味します。