まれではありませんが、 ADHD 学校 インクルード 教師 彼らは自分たちが理解できず、管理方法も知らない世界に混乱し、没頭していることに気づきます。の子供の行動 ADHD 一方で、適切なトレーニングを受けていないと理解しにくく、症状に合わせて教えるのは簡単ではありません。これらの子供たちとの良い教育の前提条件は知識です。



子供は自発的に「注意を怠る」または「気を散らす」わけではありませんが、自己調整する能力がないため、自分の行動や感情を管理したり、非難したり、適切な方法で注意を引き付けようとしたりすることはできません。子供と彼の問題を受け入れないことは、無力感と無能さの感情を養うことと同等であり、その結果、必然的に子供に発散される欲求不満をもたらします。



ADHDとは何ですか?

ADHD Attention Deficit Hyperactivity Disorderの頭字語であり、イタリア語でAttention Deficitおよび/またはHyperactivity Disorderとして翻訳されており、近年最も一般的な障害の1つです。それは、不注意、活動亢進、またはその2つの混合の症状を伴う非常に不均一なものとして常に現れるため、特定するのが難しい病理学的画像です。ただし、この障害は成人期まで続き、人生の最も重要な領域に大きな影響を与えるため、その存在を検出することは個人にとって非常に重要です。これらの科目では、学校の脱落現象が頻繁に発生します。社会的関係は不十分であり、学校の成績は損なわれています。



私たちは話します ADHD 子供の中心的な問題が正確に注意力の欠如である場合、主な不注意を伴います。選択的注意と持続的注意は、このタイプの中で最も妥協しているように見えます ADHD だけでなく、実行機能、特に計画と作業の記憶も不足しています。この注意の不連続性は学習を危うくし、次のような認知スキルの発達を許しません 問題解決 大人や仲間との満足のいく関係を確立するための適切な行動戦略。

凍った氷の王国エルザの画像

私たちは話します ADHD 一方、注意機能がわずかに損なわれている場合は、衝動性と活動亢進が優勢ですが、障害の焦点は運動亢進行動と自己調節の欠如にあります。これらの欠陥は、不均衡で不適切な運動活性化、過度の発話、反応の抑制の困難、および規則とシフトの尊重の困難をもたらします。最後にタイプ ADHD 組み合わせると、両方のクラスの症状が現れます。



ADHDの生徒は学校でどのように行動しますか?

広告 生徒は ADHD その診断画像の結果としていくつかの動作を実装します。一般的な症状に基づいて、たとえば、活動の開始が非常に遅い(不注意な蔓延)か、逆に衝動的で急いでいる(過活動の蔓延)可能性があるため、各ケースを個別に評価する必要があります。

多くの子供たちが同様の行動を示すことにも注意する必要がありますが、 ADHD それは、怠惰なまたはやる気のない生徒に頻度と強度によって同化することができない神経生物学的調節機能障害です。疑問がある場合は、有能な専門家(小児神経精神科医および心理学者)に評価を依頼できる両親に問題を報告することができます。

これらの必要な前提の後で、発生する可能性のある状況の例をいくつか挙げようとします。 学校 と子供と ADHD
-家の材料を忘れる傾向 学校 ;
-「クラスバフーン」の動作。
-宿題をするのを忘れる傾向。
-単純なアクティビティでも実行するには、常にリマインダーが必要です。
-多くの場合、答えをランダムに「撃ちます」。
-ゲームのルールを破る。
-彼がどのように活動を行ったか、そして彼がそれを困難に感じたかどうかを説明することができません。
-多くの場合、彼の机は、彼が実行している活動に関係のないオブジェクトの混沌です。
-数学の問題で彼自身の代替解決策を考えることはできません。
-宿題を読み直さずに提出し、不注意な間違いを犯します。
-物語の原因と結果のリンクを覚えるのが難しい。
-質問が完了する前に回答します。
-書かれたテキストの作成における語彙の貧困を示します。
-試行錯誤を繰り返します。

これらは、が直面する可能性のある状況のほんの一部です 先生学校 生徒と ADHD 教室で。これらの瞬間に直面しなければならなかった人なら誰でも知っているように、罰と非難は抑止力ではなく、何の効果もありません。これは、前述したように、子供がこれらの行動を自発的に実行しないために発生しますが、これらは規制機能障害の結果です。では、この状況にどのように対処するのでしょうか。

教師への実践的なアドバイス

広告 のための特別な教えの中心に到達する前に ADHD イタリアの学校の規則によると、 ADHD これらはBES(Special Educational Needs)に関する最近の法律の一部であるため、認定された診断の場合、クラス評議会が適切であると判断した場合(したがって必須ではありません)、個別の教訓計画を作成することができます。私は以下のノート番号を報告します。 2563/2013 p.2: 'それはの仕事ではありません 学校 特別な教育的ニーズを持つ生徒を認定しますが、特定の教育戦略の採用が適切かつ必要な生徒を特定します」。

また、管理が難しい場合には、専門家による特定の教師研修を利用する可能性も指摘したい。
これらの必要な説明の後、子供たちに教えるためのいくつかの役立つヒントがあります ADHD

  • 注意を維持するための戦略:
    子供をそらす可能性のあるノイズ源がないことを確認してください。
    短くて理解しやすい配達を提供します。
    声のトーンを頻繁に変える
    説明中は写真、ストーリー、ビデオを使用してください。
    非難や一般的なリマインダーを避け、子供たちに好奇心を生み出すための代替方法を好み、したがって彼らの注意を引き付けます。
    黒板に色付きのチョークを使用します。
    抽象化を回避して実行されるアクティビティの実際的な例を使用します。
    タスクを正しく理解するために、配信を繰り返します。
    説明中はアイコンタクトを使用してください。
    常に同じレベルの注意を必要としないような方法でレッスンを計画します。
  • 活動亢進を管理するための戦略:
    単純な作業であっても、繰り返して特に長い作業は避けてください。
    実行される作業のフェーズ(最終チェックを含む)について、事前に子供と合意します。
    子供が何をすべきかを明確に理解していることを確認してください。
    エネルギーの物理的な放出を可能にする小さな報酬を与えます(たとえば、書いたものを再確認すると、ディストリビューターに行って軽食をとることができます)。
    「逃亡」を回避するために、構造化された方法で教室を離れる方法を彼に与えます(たとえば、あなたは写真複写者です。必要なときに行ってやります)。
    演習の指示をまとめて説明することは避けてください。
    クラスルーチンを作成します。

明らかに 先生 と子供の ADHD それは簡単な作業ではありませんが、それらがどのように機能するかを理解することを学ぶことは、両方のストレスの原因ではない、それらとの建設的な関係を確立するための鍵です。